大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于人才培养的前提的问题，于是小编就整理了2个相关介绍人才培养的前提的解答，让我们一起看看吧。
评教师高级职称一定要有实验课题吗？
这要看是在什么类别的学校。如果在普通中小学就大可不必，如只是作为一附加条件，在同等条件下，可优先考虑，倒也可以，但不能作为必需条件。毕竟中小学教师是以教学为主，教研只是附带任务。
本人认为中小学教师评高级职称没必要把实验课题作为必备条件。在政治思想、教育、教学、教研、管理等评聘条件项目打分中，以合理的权重分值体现在教研项目中即可。但大学的四大功能为：人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。也就是说人才培养是核心，科学研究是做好人才培养工作的前提条件，人才培养是服务社会、传承和创新文化的直接表现。由此可见大学与中小学最大不同特点就是多了科学研究功能，所以大学高级职称一定要具备较强的科研能力，因此以实验课题来体现量化这一指标较妥。至于说有的是抄袭这只是考核指标时技术层面的问题是完全可以解决的。不过如果有其他的方法可更好的代替量化考核科研能力这一指标就更好。
人才是天生的吗？
科学表明，在我们的大脑里，蕴藏着人类远远没有发掘出来的各种未知能力。而所谓人才，就是在不自知或者后知后觉中被发掘应用了某种能力，从而成为某领域的专家学者或者成功人士。古往今来，那么多人都在总结成功之路，但在实践中却发现，人们很难复制那些成功人士曾经的道路，即使有偶尔成功的，但总是凤毛麟角，不具有普遍性。所以，人才不是天生的，因为天赋都是后知后觉的，人只有通过外在表现和别人观察，才能被发现天赋。发现的早，及时挖掘培养就可能造就人才，否则就泯然众人矣。儿时的天才，多数长大都成为普通人，很少发展成天才得，就是这个道理。
一个人管见方家勿喷。
实验证明，天才并没有特殊的基因，而愿意坚持不懈地从事严格训练的孩子与情愿无所事事的孩子之间，倒可能存在“基因”上的差异。
专门研究天才的人，绝大多数都认为天才具有某种特殊基因。然而最近，美国佛罗里达州立大学心理学家阿里克森博士提出了相反看法———任何人在自己感兴趣的领域经过10年的训练，都可以成为天才。
阿里克森认为，“天才”的能力不是天生的，而是由于他们培养出了储存特定领域信息的强大记忆功能。心理学家们承认人有长期工作记忆，这种对于任何领域的天才表现都起着关键作用的长期工作记忆，能够刻意加以培养。
一些神经科学家对人的长期工作记忆的活动情况进行了测试。最近，法国凯恩大学的佐瑞欧·马佐尔博士和同事，对一个名叫瑞格·盖姆的数学天才在进行计算表演时的大脑活动情况进行了检测。瑞格·盖姆可在数秒钟内计算出一个十位数的5次根；在同样短的时间里他能够计算出一个两位数的9次幂；在被要求将一个整数除以另一个整数时，他能毫不迟疑地讲出精确至小数点后60位的答案。运用正电子放射层面X线照相术，佐瑞欧·马佐尔发现，与平常人对照，瑞格·盖姆在计算表演时的大脑活动部位多出5个。由于瑞格·盖姆可以使用这种额外的记忆区，因此他可避免发生常人易犯的计算错误，而瑞格·盖姆的大脑在不熟悉的领域（例如词语记忆）接受技能测试时，没有异常表现。而且，现年26岁的瑞格·盖姆并不是生来就具备这种计算能力的，他是在20岁之后，通过每天4个小时的记忆练习才培养出这种能力的。因此，这一研究结果从神经学的角度部分证明了阿里克森的观点：长期工作记忆的功能是天才水平表现的基础。换言之，即使没有天生的数学家或音乐家，也可能有“天生的成功家”。关键在于个人是否拥有良好的环境以及自己是否努力地投入。
到此，以上就是小编对于人才培养的前提的问题就介绍到这了，希望介绍关于人才培养的前提的2点解答对大家有用。
