大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于人才培养工作评估结论的问题，于是小编就整理了1个相关介绍人才培养工作评估结论的解答，让我们一起看看吧。
关于高校辅导员职称评定，您有什么意见或建议？
谢谢悟空邀请，这个问题正好是我碗里的菜😤
高校辅导员是一个有点特殊的群体，国家教育部2006年颁布了24号令，2017年又颁布了43号令，均就加强普通高等学校辅导员队伍建设做了细致的规定。两个规定都明确指出辅导员具有教师和干部的双重身份，要求辅导员成为大学生健康成长的人生导师与健康生活的知心朋友。
教师是辅导员的重要身份，晋升职称就成为必须要考虑的要务。但辅导员晋升职称有个最大的障碍，那就是往往课时数达不到标准，科研工作量跟同类思想政治理论课教师比没有优势。
所以最近的教育部43号令为解决这个问题开了绿灯，明确提出辅导员晋升职称要单列计划，单设标准，单独评审。
单列计划解决的是指标问题，保证每年能给辅导员队伍晋升职称的指标名额。单设标准解决的是门槛与考量角度问题，就课时来说，虽然一般辅导员要承担思想品德课，形势政策课，心理健康课，就业指导课等课程教学，但课时数不够，所以要把开班会，做讲座，与学生谈话全部折算为课时才行。单独评审解决的是竞争对手的问题，不再让辅导员跟理论课老师PK争名额，而是辅导员内部竞争，可以提升辅导员晋升职称的自信，竞争不到也只能怪自己不够资格和能力，来年再争取。
所以，只要高校能把43号令的规定落实到位，辅导员的晋升职称问题就迈进了一大步。
看情况，具体问题具体分析吧，高校辅导员一般分为专职和兼职辅导员，他们发挥作用不同，功能不一样，职称评定也各不相同：1、专职的辅导员属于高校行政工作人员，这种我们这里称走行政路线；2、兼职的辅导员一般在从事辅导员工作的同时还兼任本学科专业课的教学，也就是教学科研也没落下的，可以有专业教师路线，按专业教师要求参加职称评定工作。具体是哪种哪个学校也存在差异，现在有些地方把副教授以下职称的评定权下放到高校了，不管怎样多参加研究，多写一些论文，对评定职称帮助较大。
辅导员职称还是应该分两块，一块是自己本身专业领悟，一块是思政领域，既然辅导员拥有教师和管理的双重身份，那么应该这两个系列都可以评，只是评了以后还要考虑聘任的问题。不然也是白评，现在职称都和岗位挂钩，不在岗的话也是评不了那个岗的系列
谢谢邀请。关于这个问题，我确实可以说的话不多，因为我不了解情况，也没有什么在大学当辅导员的熟人或者朋友，不敢妄议。
但是还是有一点建议：大学应该高度重视辅导员工作。因为大学阶段处于一个人人生观和价值观形成的重要时期，如果把握不好，会影响到一个人一生的前途和命运，因此，在这一阶段，需要有人引导。而大学的辅导员就是专职从事学生思想政治工作的专业人员，他们既是大学生的知心朋友，又担当着人生导师和心理医生的角色，对大学生的健康成长有着不可或缺的作用。因此，教育主管部门也好，大学管理者也好，应高度重视学校辅导员队伍建设，既要对他们高标准、严要求，又要从多方面关心他们，解决他们的实际问题，比如他们自身的职业规划问题、职称问题、地位偏低问题等等，要让辅导员们改变那种临时性、打杂等观点，而是把这项工作作为自己长期从事的职业，认真规划，干出成果。
到此，以上就是小编对于人才培养工作评估结论的问题就介绍到这了，希望介绍关于人才培养工作评估结论的1点解答对大家有用。
